人教版高中生物必修二課件：遺傳的分子基礎單元教學設計(共118張PPT)

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1、 單元教學設計 遺傳的分子基礎 一、本單元的教材地位 二、本單元的教學內容 三、教學內容的具體實施建議 四、本單元的教學特點 五、本單元凸顯的學科素養 一、本單元的教材地位 D ? 奧地利 孟德爾 D ? 美國 摩爾根 XA 美國 薩頓 基因的分子本質是什么呢？ 這個分子具有什么樣的特點呢？ 它又是怎樣控制性狀的呢？ 一、本單元的教材地位 對前面單元的遞進和深入，對遺傳原理 的分子本質的探討 變異 進化 可遺傳變異是進化的原材料 可遺傳變異 基因突變 基因重組 染色體變異 概念 性 狀 基因的本質 基因對性狀 的控制 一、本單元的教材地位 對前面單元的遞進和深入，對遺傳原理 的分子本質的探討

2、本單元是后面單元的學習基礎 承上 啟下 二、本單元的教學內容 基因的分子本質是什么呢？ 第三章 第一節 核酸是遺傳物質的證據（浙科版） 第 3章 第 1節 DNA是主要的遺傳物質（人教版 ） 這個分子具有什么樣的特點呢？ 第三章 第二節 DNA的分子結構和特點 第三節 遺傳信息的傳遞 第 3章 第 2節 DNA分子的結構 第 3節 DNA的復制 它又是怎樣控制性狀的呢？ 第 4節 基因是有遺傳效應的 DNA片段 第三章 第四節 遺傳信息的表達 第 4章 基因的表達 二、本單元的教學內容 基因的 本質 基因的 表達 第一節 DNA是遺傳物質的證據 第二節 DNA的分子結構和特點 第三節 DNA的

3、復制 第四節 基因是具有遺傳效應的 DNA片段 第五節 基因的表達 三、教學內容的具體實施建議 第一節 DNA是遺傳物質的 證據 (2課時） DNA PK 蛋白質 探索遺傳物質的過程是漫長的，直到 20世紀 20年代，人們仍普遍認為 蛋白 質 是遺傳物質 。 不同生物的蛋白質在結構上存在差異 蛋白質與生物的性狀密切相關 蛋白質中氨基酸的不同排列組合可以貯存大量遺 傳信息 到了 20世紀 30年 ，人們才認識到 DNA 是由許多脫氧核苷酸聚合而成的生物大 分子，脫氧核苷酸的化學組成包括磷酸、 堿基和脫氧核糖。組成 DNA分子的脫 氧核苷酸又四種，每一種有一個特定的 堿基。但是， 由于對 DNA分

4、子的結構 沒有清晰的了解 ，認為 蛋白質是遺傳物 質的觀點仍占主導地位。 證據一：肺炎雙球菌的轉化實驗 （一）格里菲思的 體內 轉化實驗 體內轉化實驗： S型菌里有某種“轉化因子” 學生分析并得出結論 ： R型細菌 R型細菌 只長 R型菌 只長 R型菌 R型細菌 S型菌 R型細菌 S型菌的 DNA S型菌的 蛋白質或莢膜多糖 S型菌的 DNA+DNA酶 （二）艾弗里的 體外 轉化實驗 體外轉化實驗：這種“轉化因子” 是 DNA ， DNA才是遺傳物質 補充說明：在體外轉化實驗中，只有一小部 分 R型菌被轉化成 S型，大部分仍然是 R型菌。 學生分析并得出結論 ： 提問：艾弗里是怎樣成功地確定轉

5、化因子的呢？ 艾弗里成功的關鍵是將 S型菌的 DNA和蛋白 質分離 ， 分別研究 質疑：艾弗里的實驗還有什么不能讓人信服的呢？ 由于艾弗里的實驗中提取出的 DNA,純度最高 時也 還有 0.02%的蛋白質 。 實驗證明 DNA與 R型肺炎雙球菌的轉化中莢膜 的產生有關；但是沒能體現 遺傳物質 “親 子代間連續性” 的特征。 證據二：噬菌體侵染細菌的實驗 噬菌體侵染細菌的實驗，是最重要的 經典 實驗之一，也相對 抽象難以理解。 教學策略： 1.變分析實驗為 探究實驗 ，把知識的傳授過程優化成一個 科學探 究 的過程。 2. 加入研究史的素材，還原課題研究背景，用 “問題引導，自主 探究” 的方式

6、，引導學生先搭建起整體實驗思路，再細化具體過 程，始終領著學生 “重走探索之路 ”。 3. 用 問題串的形式 引導學生解決實驗探究中的細節問題。 T2噬菌體的結構模式圖 T2噬菌體的電鏡照片 1、 T2噬菌體的組成成分是 60%的蛋白質和 40%的 DNA。 研究背景 ： 2、 T2噬菌體是一種專門寄生在大腸桿菌體內的病毒 , 它比起細菌，個體微小。 3、 T2噬菌體的生長包括“潛伏期”、“生長期”、 “釋放期”。一個噬菌體吸附細菌后一段時間，有 100 多個子代噬菌體釋放出來。 4、 噬菌體的侵染開始于噬菌體對細菌的附著 , 結束于被侵染的細菌破裂，子代噬菌體釋放， 內部發生了什么尚不明確。

7、 電子顯微鏡下的大腸桿菌和噬菌體 要在 子代中尋找標記 來確定誰是遺傳物質 ， 接著幫助學生將這些 “ 點狀知識 ” 連點成線， 構建 整體 實驗框架 DNA 蛋白質 標記的噬菌體 侵染細菌 尋找子代噬菌體 檢測標記物 接下來實驗設計的重點和難點就成為 怎樣做標記 ？ 侵 染細菌多長時間 ？ 去哪里找子代 ？ 標記物怎么測 ? 噬菌體侵染細菌的實驗 1952年 赫爾希 和 蔡斯 噬菌體的 DNA進入細菌傳給子代 1.實驗假設（推測） ： 噬菌體本身只能靠電子顯微鏡才能觀察到，它向細菌內注入什 么物質是看不見摸不著的，我們怎么知道它注入什么物質呢？ 2.設計實驗方案 ： DNA： C、 H、 O

8、、 N、 P 你會選取 哪種元素的同位素來分別標記 DNA和蛋白質？ 同位素示蹤法 蛋白質： C、 H、 O、 N、 32S 在 T2噬菌體的化學分析中發現，外殼蛋白質 分子中含有甲硫氨酸、胱氨酸、半胱氨酸中 含有 S元素。 補充實驗背景資料： DNA： C、 H、 O、 N、 31P 你會選取 哪種元素的同位素來分別標記 DNA和蛋白質？ 同位素示蹤法 蛋白質： C、 H、 O、 N、 32S 35S 32P 怎樣知道噬菌體的 DNA還是蛋白質注入了細菌呢？ 同位素示蹤 用同位素標記哪種元素呢？ S35蛋白質 P32-DNA 怎樣用同位素標記噬菌體呢？ 先培養細菌，再用噬菌體去侵染 是將一組

9、噬菌體的 DNA和蛋白質都標記上嗎？ 兩組噬菌體，分別標記 DNA和蛋白質 將標記 DNA組的噬菌體侵染 未標記的 細菌，你怎樣 知道 DNA進入細菌了呢？ 攪拌、離心使未侵染的噬菌體與細菌分離 噬菌體侵染細菌 多長時間時進行攪拌和離心呢？ 回憶 T2噬菌體的生長包括“潛伏期”、“生長期”、“釋 放期”的知識，讓學生領會時間要在子代噬菌體在細菌里，也 就是在 “生長期” 內，掌握好培養時間是實驗成敗的關鍵，具 體時間的長短要做預實驗來確定 。 請討論并完成實驗預期結果 3.預期實驗結果 ： 4.實際實驗結果 ： 赫爾希 和 蔡斯的實驗結果 上清液 -放射性 很高 75% 沉淀 -放射性 很低

10、25% 35S標記（蛋白質） 的 T2噬菌體侵染細菌 32P標記（ DNA） 的 T2噬菌體侵染細菌 上清液 -放射性 很低 15% 沉淀 -放射性 很高 85% 分析以上結果出現的原因？ 32P組 30 %在子代噬菌體中出現 他們分別在沉淀物中得到大腸桿菌 ,大腸桿菌 裂解后 ,又得到大量子代噬菌體 . 35S組 極微量 在子代噬菌體中出現 Hershey-Chase 的噬菌體實驗 Hershey（赫爾希）因噬菌體侵染細菌的實 驗獲得了 1969年諾布爾醫學生理獎。 拓展提升 ： *普遍認同而被肯定 *幾乎同時，生化學家卡伽夫對核酸的 4種堿基重新測定，用比 較精確的紙層析法分離堿基，再用紫

11、外線吸收光譜做定量分析， 反復試驗，終于發現嘌呤數 =嘧啶數， A=T； C=G，嚴格配對 出現。 這給沃森和克里克很大的啟發， 1953年，他們借助 X射 線衍射圖片，通過計算，模型拼裝，終于證實了 DNA的雙螺旋 結構，為分子生物學開啟了先河。 肺炎雙 球菌體 內轉化 實驗 1944 艾弗里 肺炎雙 球菌離 體轉化 實驗 噬菌體 侵染細 菌實驗 DNA雙 螺旋結 構的提 出 1928 格里菲斯 1952 赫爾希 1953 沃森、克里克 前后經歷 24年 ，人們才確信： DNA是遺傳物質。 本節中必須將 DNA是遺傳物質的 三個 實驗證據 講清楚，可通過 設置問題串 ， 設 置探究實驗， 從

12、實驗目的、實驗選材、現 象 、結果和結論、實驗成功的原因等方面 引領學生一步步分析， 理解實驗過程，得 出實驗結論 。 第二節 DNA的分子結構和特點（ 12課時） 課前 布置小組作業 ，搜集有關 DNA 分子 結構研究的資料， 將其發現過程的重要人物和 事件制成 PPT課件 ，用于課堂上小組交流。 讓學生代表小組用講故事的形式，介紹 鮑林 、 威爾金斯和富蘭克林 、沃森和克里克 等科學家 在 DNA 研究歷程上分別作出的重要貢獻 第二節 核酸的分子結構 早在 1868年，人們就已經發現了核酸。一個瑞士 籍的研究生名叫 米歇爾（ 1844-1895）， 他把附近醫 院扔出的繃帶上的 膿血 收集

13、起來，并用 胃蛋白酶 進行 分解，結果發現細胞遺體的大部分被分解了，但 對細 胞核不起作用 。他進一步對細胞核內物質進行分析， 發現 細胞核 中含有一種 富含磷和氮 的物質。 霍佩 賽 勒 用酵母做實驗，進一步證明了米歇爾的發現。于是 他把這種物質取名為 核素 ， 后來人們發現它呈酸性， 因此改叫 核酸 。 資料一 ： 資料二：德國生物化學家 科賽爾 首次采用水解 法研究 DNA 的化學組分。 大家識圖說出 ： DNA 的組成元素 、基本組成物質 脫氧核糖 C5H10O4 各小組拿出制作好的磷酸、脫氧核糖、 含氮堿基圖形 C 5H10O4 資料三 ： 美國科學家利文（ 18691940）指出了

14、核酸中 “磷酸 糖 堿基”的排列順序。 請同學們拼出一個個脫氧核苷酸 腺嘌呤脫氧核苷酸 鳥嘌呤脫氧核苷酸 胸腺嘧啶脫氧核苷酸 胞嘧啶脫氧核苷酸 資料四： 1951年 富蘭克林 受到鮑林研究 蛋白質結構的 啟發 ，通過數據分析得知相鄰單核苷酸之間的聚合方 式 ，即一個脫氧核苷酸的 磷酸 基團， 能與 上一個 脫氧 核苷酸的脫氧核糖上的 3 號碳原子 相連接 。 (請學生制作核苷酸之間的連接） 3,5磷酸二酯鍵 5 3 資料五： 1951年， 威爾金斯展示了一 張 DNA晶體 的 X 射 線 -衍 射 照片 。 資料六：沃森和克里克根據 DNA衍射圖譜，推算出 DNA分子呈螺旋 結構。他們嘗試了不

15、同的單鏈螺旋和 三螺旋結構模型，但很快被否定了。 1953 年 ，沃 森 - 克里克合作推斷 DNA 分子的空間構象呈 雙螺旋結構 。 （兩小組的學生將兩條鏈擺放到一起） 哪種擺放符合沃森 -克里克推斷的 DNA分子雙 鏈結構呢？ 一是 兩條鏈呈反向平行關系 ， 5 3 3 5 一是 兩條鏈呈反向平行關系 ， 5 3 3 5 二是 磷酸 -脫氧核糖 交互排列而成的 主鏈排列在外 側 ，含氮堿基 則 位于內側 。 請兩小組的同學根據以上提示重新擺放： 沃森 -克里克根據鮑林構建蛋白質分子結構模型 的成果，反復用一堆球棍組裝著 DNA分子的模型。 他們嘗試過 A與 A, T與 T配對。但這種配對方

16、式 違 反了化學規律 ，很快又被拋棄了。 堿基之間有沒有什么關系呢？它們有配對規律嗎？ 資料七：生物化學家查戈夫的 DNA化學組分分析： A=T C=G 堿基互補配對： A與 T配對 （通過 2個氫鍵）， C與 G配對 （通過 3個氫鍵） 資料八：沃森 -克里克改變了堿基配對的方式， 讓 A與 T配對， G與 C配對，構建出 新的 DNA模型 。 結果發現， A-T堿基對與 G-C堿基對具有相同的形 狀和直徑，能夠解釋 A、 T 、 G、 C之間的數量關 系，同時也能解釋 DNA的復制。而且，制作的模 型與拍攝的 X射線衍射照片 完全相符 同學們制作 DNA的另一條鏈 5 3 5 3 1953

17、 年 ，沃 森 -克 里克合作推斷 DNA 分子的空間構象呈 雙螺旋結構 。 A A A T T T G G G G C C C A T C （ 1） DNA分子是由 兩條 反向平行 的脫氧核苷酸長 鏈盤旋成 雙螺旋結構 。 （ 2） DNA分子中的 脫氧 核糖和磷酸交替連接 （磷 酸二酯鍵），排列在外側， 構成 基本骨架 ；堿基在內 側。 （ 3）兩條鏈上的堿基通 過 氫鍵 連結起來，形成堿 基對，且遵循 堿基互補配 對原則 。 DNA的分子結構特點 左一：威爾金斯 左三：克里克 左五：沃森 1953年，沃森和克 里克撰寫的論文 核酸的分子結構 - 的一種可能 結構 在 自然 雜志上刊載，引

18、起 了極大的轟動。這 篇文章被認為是 “ 生物學的一個標 志，開創了新的時 代 ” 。 DNA分子結構研究競賽 英國皇家學院 美國加州理工大學 英國劍橋大學 威 爾 金 斯 富 蘭 克 林 沃 森 克 里 克 主要用模型建構 法研究物質結構 主要用 X射線衍 射來研究 DNA結 構 DNA分子 X 射線衍射圖 發現化學鍵的本 質 ,發現蛋白質 a 螺旋 DNA分子雙螺旋結構 兼 收 并 蓄 博 采 眾 長 鮑 林 1954年諾貝 爾獎獲得者 通過科學資料和科學史的展 示，一起 制作了 DNA的結構 模型 ，更深的 記憶了 DNA的 分子結構 ，同時也要體會科 學家的團結合作和堅持不懈 的精神，

19、尊重科學事實的態 度，還要理解和體會 模型構 建法 的重要意義。 課后制作 結構是功能的基礎，功能是結構的運動形 式。鼓勵學生 運用 DNA 雙螺旋結構模型 的要 點，對其穩定性、多樣性和特異性作出嘗試 性解釋。 DNA作為遺傳物質的分子特點有哪些呢 ? 穩 定性、多樣性和特異性。 引導學生從 主鏈構成方式、排列位置及其動態特 征 入手 ， 理解 DNA 主鏈的牢固性 對其結構穩定具有 重要作用。然后，利用學生已有的化 學 知 識 ， 說 明堿 基對之間的大量氫鍵維系著 DNA 的空間構象 ， 堿 基 對平面之間的范德華力對 空間構象具有加固作 用 。 學生已經學習 蛋白質分子多樣性和特異性

20、的原因 ， 教學時引導學生 以 蛋 白 質 為 參 照 ， 用 概 念 同 化 方 式 嘗 試 解 釋 DNA 的多樣性和特異性 第三節 DNA的復制（ 12課時） DNA分子復制方式的推測 DNA分子的復制過程 難點 一、對 DNA分子復制的推測 如果需要做兩枚類似的印章，如 何才能做得一模一樣呢？ 模 板 同一個印章可以復制出多個完 全相同的圖案，那么， DNA 的復制和印章的復制方式一樣 嗎？ 它是怎樣進行的？ 一、對 DNA分子復制的推測 全 保留復制 親代 DNA的兩條鏈在 同一個 DNA分子內 半 保留復制 子鏈 母鏈 親代 DNA的兩條鏈各 進入一個子代 DNA 怎樣知道 DNA

21、母鏈的去向呢？ 同位素標記 同位素標記也會使由不同鏈組成的 DNA分子在密度 上有一些差異，還可以有什么方法區分嗎？ 密度梯度離心 密度不同 密度相同 半保留復制 全保留復制 15/14 14 / 15 15/15 14/14 15/15 14 / 15 中 14 / 14 輕 15 / 15 重 假說 演繹 1.0世代 2.0世代 半保留復制 15/14 15/14 14/14 15/14 14 / 14 輕 14 / 15 中 全保留復制 14 / 14 輕 15 / 15 重 假說 演繹 DNA 復制 n次后，產生的子代 DNA 分子共有多少條？ 子代 DNA 中，含有 15 N 標記的

22、 DNA有多少條？ 含有 14 N 標記的 DNA 有 多少 條？ 子代 DNA 中，只含 14 N 標記 的 DNA 有多少條？ 只含 15 N 的 DNA 有多少條？ DNA 單鏈中，含有 14 N 標記的單鏈有幾條 ? 含有 15 N 標記的單鏈有幾條？ 通過計算，強化和鞏固對“ DNA半 保留復制”方式的認識和理解 DNA分子的復制過程 播放 動畫 ，總結完成 DNA復制的時間、場 所、原料、條件、產物、意義 等 大腸桿菌細胞的擬核有 1個 DNA分子 ，長度約為 4700000個堿基對 ，在 DNA分子上分布著大約 4400 個基因 ，每個基因的平均長度約為 1000個堿基對 。 第

23、四節 基因是具有遺傳效應的 DNA片段（ 0.5課時） 人類基因組計劃測定的是 24條染色體 （ 22條常染色體 +X+Y）上 DNA的堿基 序列。 其中，每條染色體上有一個 DNA分子。 這 24個 DNA分子大約有 31.6億個堿基 對 ，其中，構成 基因的堿基數 占堿基總 數的比例 不超過 2%。 生長在太平洋西北部的一種 海蜇 能發出 綠色熒光 ，這是因為海蜇的 DNA分子 上有一段長度為 5170個堿基對 的片 段 綠色熒光蛋白基因 。轉基因實驗 表明，轉入了海蜇的綠色熒光蛋白基因 的轉基因鼠，在紫外線的照射下，也能 像海蜇一樣發光 。 不少人認為，人和動物體的胖瘦是由遺傳 決定的。

24、進來的科學研究發現，小鼠體內 的 HMGIC基因與肥胖 直接相關。具有 HMGIC缺陷的實驗鼠與作為對照的小鼠， 吃同樣多的高脂肪食物，一段時間后， 對 照組的小鼠 變得十分肥胖，而具有 HMGIC缺陷的實驗鼠體重 仍然保持 正常 。 基于生物事實材料， 歸納概括 出基因的概 念，基因是具有 具有遺傳效應的 DNA片段 黃身 白眼 紅寶石眼 截翅 朱紅眼 深紅眼 棒眼 短硬毛 果蠅某一條染色體上的幾個基因 染色體 DNA 基因 脫氧核苷酸 第五節 基因的表達 基因對蛋白質的合成 基因對性狀的控制 轉錄和翻譯 蛋白質與性狀的關系 一、蛋白質是性狀的直接體現者（ 0.5課時） 二、基因控制蛋白質的

25、合成（基因的表達） 一、蛋白質是性狀的直接體現者（ 0.5課時） 雙眼皮 的形成是由于提上瞼肌 有纖維 延伸至皮下， 肌肉收縮造成附著處皮膚的退縮，構成皮膚皺襞，即 雙重瞼，俗稱雙眼皮； 單眼皮 則 缺少 這種附著于皮膚 上的 提上瞼肌纖維， 因此沒有皺襞。 肌纖維的主要成分是蛋白質 血紅蛋白正常 血紅蛋白異常 囊性纖維病 CFTR基因缺失了 3個堿基 結構蛋白 (CFTR蛋白 )異常 ，導致功能異常 患者支氣管內黏液增多 黏液清除困難，細菌繁殖，肺部感染 淀粉分支酶 不能正常合成 蔗糖不合成為淀粉 ，蔗糖含量升高 淀粉含量低的豌豆由于失水而顯得 皺縮（ 性狀：皺粒 ） 淀粉分支酶 正常合成

26、蔗糖合成為淀粉 ，淀粉含量升高 淀粉含量高，有效保留水分，豌豆 顯得圓鼓鼓 （性狀：圓粒） 豌豆種子的皺粒和圓粒 白 化 病 白化病是一 種較常見的皮膚 及其附屬器官黑 色素缺乏所引起 的疾病。 這類病人通 常是全身皮膚、 毛發、眼睛缺乏 黑色素，表現出 怕光等行為 人的白化病 酪氨酸酶 不能正常合成 酪氨酸酶 正常合成 酪氨酸不能正常轉化為黑色素 酪氨酸能正常轉化為黑色素 缺乏黑色素而表現為 白化病 表現正常 性狀 蛋白質 結構蛋白 功能蛋白 (如酶、 激素等 ) 控制代謝 基因 直接體現 控制 控制 二、基因控制蛋白質的合成（基因的表達） DNA分子主要分布在哪？ 蛋白質在哪合成？ 細胞核

27、 指揮部 通訊員 前方陣地 這說明什么？ 資料一： 1955年 Branchet用洋蔥根尖和變形蟲進 行實驗 ： 若加入 RNA酶 ，蛋白質合成停止 再加入從酵母中提取的 RNA，又可以 重新 合成 一些蛋白質 細胞核 RNA 信使 資料二： 同年 Goldstein和 Plaut用 同位素標記 變形蟲 RNA前 體 ，發現標記的 RNA都在核內 ，表明 RNA是在 核內 合成 的。 在標記追蹤實驗中，用 短脈沖標記 RNA前體 ，然后 將細胞核轉移到未標記的變形蟲中。經過一段時間 發現被標記的 RNA分子已在細胞質中 ，這就表明 RNA在核中合成，然后轉移到細胞質 內，而蛋白質 就在細胞質中

28、合成， 因此 RNA就成為在 DNA和蛋白質之間傳遞信息 的信 使的最佳候選者。 資料三： 1956年 Elliot Volkin和 Lawrence Astrachan作了一項很有意思的觀察： 當 E.coli被 T2感染，迅速 停止了 RNA的合成，但 噬菌 的 RNA卻開始迅速合成。用同位素脈沖一追蹤標記表明 噬菌體的 RNA在很短的時間內就進行合成，但很快又消 失了，表明 RNA的半衰期 是很短的。 由于這種新合成的 RNA的堿基比和 T2的 DNA堿基比 相似， 而和細菌的堿基比不同，所以可以確定 新合成的 RNA是 T2的 RNA。由于 T2感染細菌時注入的是 DNA， 而在細胞里

29、合成的是 RNA，可見 DNA是合成 RNA的模板 。 資料四： 最令人信服的證據來自 DNA-RNA的雜交實驗 。 Hall.B.D和 Spiegeman,S，將 T2噬菌體感染 E.coli 后立即產生的 RNA分離出來 ，分別與 T2和 E.coli的 DNA進行分子雜交，結果發現這種 RNA只能和 T2的 DNA雜交形成“雜種”鏈 ，而不能和 E.coli的 DNA 進行雜交。表明 T2產生的這種 RNA（即 mRNA） 至 少和 T2的 DNA中的一條鏈 是互補的。 RNA作為信使的原因 RNA是單鏈，比 DNA短，結構更簡單，可以 通過核孔，轉移到細胞質中 結構與 DNA相似，基本

30、單位是核苷酸，可 以儲存遺傳信息 細胞核 RNA 信使 轉錄 翻譯 場所 模板 原料 原則 產物 酶 場 所 原 料 模 板 轉運工具 原 則 產 物 動畫播放、講 解，填寫表格 整理密碼子、 反密碼子、 tRNA, 中心法 則等 四、本單元的教學特點 遺傳的分子基礎 DNA是遺 傳物質 證據 同位素示蹤 DNA的復制 證據 密度梯度離心法 假說 演繹 歸納 概括 DNA 的分子 結構 科學 資料 模型構建法 基因的 本質 生物事實 歸納 概括 基因的表達 生物事實 科學資料 生物學 事實和 證據 科學思維 的方法 科學技術 歸納 概括 五、本單元凸顯的學科素養 發展學生的 科學思維 “科學思維” 是指尊重 事實和證據 ，崇尚 嚴謹和務實的求知態度，運用 歸納與概括、 演繹與推理、模型與建模 等方法認識事物、 解決實際問題的能力。 形成科學的 生命觀念 （ 1） 生命是 物質 的，生命現象是 分子運動 的結果 DNA （遺傳物質） 生命的延續 復制 表達 蛋白質 性狀 （ 2） 生命活動是物質、能量、 信息 的統一體 （ 3） 所有 生物 共用一套密碼子，具有 統一性， 很可能有 共同起源 具備一定的 社會責任 運用 科學的生命觀念 ，對 生命現象 做出合理解釋， 辨別迷信和偽科學 ，主 動向他人宣傳 關愛生命的觀念和知識 ， 崇尚健康文明的生活方式。